——《自己的花是让别人看的》导读谈

  湖北仙桃市第二实验小学  戴  蓉

　　　　

　　　读国学大师季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇节选散文，心中有一种憧憬的感觉，真想走进德国的小城哥廷根，感受那份沉淀于城市甚至民族底色的美丽。再读季老的《重返哥廷根》，觉得作者曾对这个寄居十年的“第二故乡”又有着太多的感受。课文中“颇耐人寻味的境界”也的确让我沉浸其中。如何引领学生通过阅读品味，走进这充满异国风情和独特文化的境界里，接受人文熏陶，发展语文能力呢？在设计这一课的教学环节时，我始终以“以学定教，顺学而导”为备课宗旨，让学生通过自读提出疑问。参照单元导读，寻找出整体体验点，在关键词句的品析中让学生从“欣赏画面入境”到“品读想像中生情。”联系生活实际明理，在小练笔中激思。这一思路是按照“疑→景→人→理→疑”的顺序层层展开的，学生疑，学生品，学生悟，学生思，体现了从抽象到形象再到抽象的过程，从而引导学生在品读中潜心思考，梳理脉落，领悟意蕴，体验情感。

　　　[教学片段一]点燃“想象”，品读悟境

　　　师：课文中的哪些描写让你感受到了景色的奇丽？

　　　生：（读）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　　师：在刚才他读的句子中，有个地方特别难读，我们一起来想想办法。请同学们拿出笔，在人的后面画上“/”，表示停顿。在如入的后面也画上“/”。如入是什么意思？

　　　生：好像进入。

　　　师：好像进入哪里？

　　　生：山阴道上。

　　　师：现在放慢你的速度，加上短暂的停顿，我们一起来读读这句话。

　　　生：（有感情的）朗读。

　　　师：这段文字写的很美，同学们让我们自由的放声朗读吧！

　　　生自由读文（略）

　　　师：在刚才读的过程中，有没有哪些词语令你怦然心动？

　　　生：花团锦簇、姹紫嫣红

　　　师：这两个词都是描写什么的？

　　　生：都是描写花的词语。

　　　师：你认为这两个词语有区别吗？（有），区别在哪里？

　　　生：花团锦簇是形容花的数量很多。姹紫嫣红是形容花的颜色很多。

　　　师：（用双手合拢比划花绽开状），这是一朵一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也用手比划）还单薄了一点，再来。（这一号召学生跃跃欲试，三朵、五朵……挤挤挨挨一大簇）

　　　师：透过这两个词语，你们仿佛看到了怎样的画面？

　　　生：我仿佛看到家家户户的窗台上鲜花怒放，红的似火，白的如雪，姹紫嫣红，美丽极了。

　　　生：五颜六色的花朵竞相开放，蝴蝶在花丛中还翩翩起舞呢，蜜蜂在花丛中采着蜜，已经顾不上和我打招呼了。

　　　生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蝴蝶飞舞，如入人间仙境。逛街是一种莫大的享受。

　　　师：说的真好，这让老师想到了一句诗：人在街上逛，似在花海中。走在这样的花丛中，闭上眼睛，深吸一口气，你仿佛闻到了什么？

　　　生：醉人的花香。

　　　生：沁人心脾的花香。

　　　生：芬芳四溢的花香。

　　　师：这样美的画面，想看一看吗？（想），点击出示两幅图片，用上刚才学的词语，这真是——（花团锦簇），这真是——（姹紫嫣红）。看着这样的画面，你还可以用什么词语来形容？

　　　生：繁花似锦

　　　生：争奇斗艳

　　　生：五彩缤纷

　　　生：芳香四溢

　　　生：……

　　　师：谁能将这种奇丽的美景用感情朗读表现出来呢？

　　　生：有感情的读（略）

　　　[教学片段2]情境迁移，品读生情

　　　师：我为人人是奉献美，人人为我是收获美。老师现在把他们调换一下位置，你知道为什么吗？

　　　生：因为只有我为人人，才会有人人为我。

　　　生：我为人人是前提，只有我为人人奉献一点爱，才会换来人人为我的美好境界。

　　　师：你希望生活中能时时处处感受到人人为我，我为人人的美好境界吗？（希望）（教师边走边说），这是你的心愿吗？（生答）这是你的愿望吗？（生答）这是你的梦想吗？（生答）这是季羡林先生的梦想吗？

　　　师：（深情地）我曾给大家推荐过季老先生的一篇文章《怀念母亲》，里面提到他有两位母亲，一位是他的（亲生母亲），一位是他的（祖国母亲），祖国在他心中和生母一样重要。当他感受到德国的此情此景，你想他会有什么样的梦想呢？

　　　生：作者的梦是也能像德国人那样——养花是给别人看的。做到我为人人，人人为我。

　　　生：作者当时也希望自己把德国人的这种做法，带回自己的祖国，让我们人人都能为他人着想。

　　　师：是啊，只要我为人人奉献一滴水，可能会换来人人为我的一片海洋。这让我想起了一句歌词：只要人人都奉献一点爱，世界将会变成美好的人间。

　　　教后反思

　　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在教学本文时，我重点指导学生朗读，让学生读出疑、读出情、读出境、读出理。通过读让学生走进文本，走进一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

　　　1、点燃“想象”

　　　叶圣陶先生指出，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”。再引导学生体会“奇丽的景色”时，我积极引导学生结合课文文字进行大胆地想象，并用个性的言语表达出来，使学生对课文主体的认识更清晰，更丰满。这样激趣引思，既训练了学生的形象思维，又培养了学生的语言表达能力，落实了语言训练，激活了语文课堂。

　　　2、读出“精彩”

　　　学生的精彩哪里来？一半要得益于教师适时的“点、抛、引、让”。课堂上教师要胸中有“枝叶”，才有底气“成竹待墨”，和学生一同描绘一片葱郁绿林，但更重要的是让学生在老师的“点、抛、引、让”下通过朗读走进文本，细细品读，深入文本，这样有效的指引，才会让学生语言流转生辉。教师搭建一方舞台，舞出自己的曼妙，才能引来学生的精彩。